segunda-feira, 21 de setembro de 2009
A Palavra Mágica
A Palavra Mágica
(Carlos Drummond de Andrade)
Certa palavra dorme na sombra
de um livro raro.
Como desencantá-la?
É a senha da vida
a senha do mundo.
Vou procurá-la.
Vou procurá-la a vida inteira
no mundo todo.
Se tarda o encontro, se não a encontro,
não desanimo,
procuro sempre.
Procuro sempre e minha procura
ficará sendo
minha palavra.
(Carlos Drummond de Andrade)
Certa palavra dorme na sombra
de um livro raro.
Como desencantá-la?
É a senha da vida
a senha do mundo.
Vou procurá-la.
Vou procurá-la a vida inteira
no mundo todo.
Se tarda o encontro, se não a encontro,
não desanimo,
procuro sempre.
Procuro sempre e minha procura
ficará sendo
minha palavra.
Oficina 9 - Estilística
Reuni com meus cursistas no dia 12/09 para realização de mais uma oficina do gestar II. Iniciei o encontro com o vídeo "Trabalho em equipe". Fizemos uma reflexão a respeito da importância do trabalho em conjunto, destacando principalmente a importância do trabalho interdisciplinar no ambiente escolar.
Como no último encontro fizemos 8 horas e estudamos toda a TP4, tivemos um momento para o relato de experiências com os avançando na prática das unidades 15 e 16 e fechamos a TP.
Dando sequência a oficina, fiz um questionamento a respeito da estilística. Perguntei a eles o que tínham para falar sobre estilo, gramática, dialeto e idioleto. Percebi que alguns não tínham estudado as unidades e ainda não estavam seguros sobre o assunto a ser discutido na oficina. Fiz uma retomada das unidades usando os slides da TP5 e muitas dúvidas foram esclarecidas.
No relato de experiências, as discussões ficaram basicamente na texto publicitário e na elaboração de resumos. Muitos professores pedem aos alunos resumos de conteúdo, porém, nunca lhes mostraram como fazê-lo. Os alunos habituados a cumprirem a atividade acham que sabem fazer muito bem. E o que percebemos, é que eles fazem resumos sem saberem que é uma produção de texto e que este tem suas características as quais, muitos professores também desconhecem.
Quanto aos anúncios publicitários, percebemos que é um trabalho atrativo e que os alunos gostam muito de fazer, apesar de terem dificuldade (em alguns casos) em estabelecer coerências entre texto visual e verbal.
Concluímos nossas discussões ressaltando a importância do projeto pedagógico para desenvolver habilidades de leitura e esrita, visando motivar professores e alunos com um trabalho interdisciplinar e que podemos partir sempre de um ponto de interesse do aluno para avançar seu grau de letramento. O processo de leitura e escrita na escola não é fácil, mas, fazendo um trabalho em equipe dentro da escola podemos atingir grandes resultados.
Alguns cursistas relataram com entusiasmo o avanço de seus alunos com a escrita, depois de iniciado as atividades do GESTAR.
Fico feliz em saber que faço parte de um trabalho que está ampliando o grau de letramento de educadores e educandos.
Patrícia
Como no último encontro fizemos 8 horas e estudamos toda a TP4, tivemos um momento para o relato de experiências com os avançando na prática das unidades 15 e 16 e fechamos a TP.
Dando sequência a oficina, fiz um questionamento a respeito da estilística. Perguntei a eles o que tínham para falar sobre estilo, gramática, dialeto e idioleto. Percebi que alguns não tínham estudado as unidades e ainda não estavam seguros sobre o assunto a ser discutido na oficina. Fiz uma retomada das unidades usando os slides da TP5 e muitas dúvidas foram esclarecidas.
No relato de experiências, as discussões ficaram basicamente na texto publicitário e na elaboração de resumos. Muitos professores pedem aos alunos resumos de conteúdo, porém, nunca lhes mostraram como fazê-lo. Os alunos habituados a cumprirem a atividade acham que sabem fazer muito bem. E o que percebemos, é que eles fazem resumos sem saberem que é uma produção de texto e que este tem suas características as quais, muitos professores também desconhecem.
Quanto aos anúncios publicitários, percebemos que é um trabalho atrativo e que os alunos gostam muito de fazer, apesar de terem dificuldade (em alguns casos) em estabelecer coerências entre texto visual e verbal.
Concluímos nossas discussões ressaltando a importância do projeto pedagógico para desenvolver habilidades de leitura e esrita, visando motivar professores e alunos com um trabalho interdisciplinar e que podemos partir sempre de um ponto de interesse do aluno para avançar seu grau de letramento. O processo de leitura e escrita na escola não é fácil, mas, fazendo um trabalho em equipe dentro da escola podemos atingir grandes resultados.
Alguns cursistas relataram com entusiasmo o avanço de seus alunos com a escrita, depois de iniciado as atividades do GESTAR.
Fico feliz em saber que faço parte de um trabalho que está ampliando o grau de letramento de educadores e educandos.
Patrícia
quinta-feira, 17 de setembro de 2009
2° Encontro de Formação - Gestar II
Seminário de acompanhamentoO 2° encontro com os formadores do programa de gestão continuada - Gestar II, que aconteceu em Belo Horizonte, nos dias 24 a 28 de agosto, foi muito bom.
Tivemos oportunidade de relatar o andamento das oficinas, ouvir e trocar experiências com colegas formadores e aprofundar nosso conhecimento a respeito da língua.
Estudamos as TPs 1, 2 e 6 fazendo atividade em grupo, analisando vídeos e slides sobre os assuntos abordados. Foram momentos ricos e de muito aprendizado.
domingo, 16 de agosto de 2009
TP4 - Oficina 7
Reuni com meus cursistas no dia 15/08/2009 para realização de mais uma oficina do gestar II.
Fizemos um encontro de 8 horas, pois neste mês não será possível aconyecer outra oficina tendo em vista, o segundo encontro de formadores que acontecerá de 24 a 28 deste.
Na parte da manhã fizemos a oficina das unidades 13 e 14. Iniciei o encontro sensibilizando os cursistas com a mensagem de Padre Fábio de Melo "O caderno". Em seguida, passei o slide com a poesia de Magda Soares "O que é letramento" e fizemos um breve comentário da mesma.
Após a leitura deste slide dividi a turma em pequenos grupos para refletirem e montarem um painel com o conhecimento que tinham sobre letramento, alfabetização e escolarização. A discussão foi bastante avançada e pude perceber que a turma está bem preparada (estão cumprindo a lição de casa). Em seguida fizemos uma leitura dinâmica com outro texto de Magda Becker Soares a respeito do letramento e refletimos ainda a respeito dos objetivos de leitura e a importância da escola e do professor no processo de leitura e escrita do aluno.
Muitos cursistas não conseguiram aplicar o avançando na prática por terem tido apenas uma semana e ainda tiveram que trabalhar com os alunos sobre a nova gripe H1N1, que está sendo uma grande preocupação para todos nós educadores. Orientei-os a estarem aplicando o mais rápido possível e que enviassem o relatório por e-mail, para que eu possa levar e compartilhar com meus colegas formadores seus belíssimos trabalhos. Ficando o relato de expperiência para o próximo encontro.
A proposta de atividade foi muito interessante e eles gostaram bastante. Alguns já havia aplicado esta atividade com sua turma e pode relatar sua experiência, outros prepararam cuidadosamenste já pensando em aplicá-la em sua turma.
Voltamos do almoço às 13 horas, e pensando no projeto que cada cursistas terá que desenvolver, entreguei uma pequena apostila com orientações de como elaborar um projeto pedagógico. Fizemos a leitura e algumas dúvidas foram esclarecidas.
Seguimos a oficina com o estudo das unidades 15 e 16. A turma foi dividida em seis grupos e cada grupo teve que estudar e apresentar uma seção. Observando os objetivos, os aspectos teóricos, as atividades propostas e o avançando na prática. Durante a socialização dos grupos, muitos comentários foram surgindo e experiências foram sendo trocadas, enriquecendo ainda mais nossa discussão.
A turma está cada dia mais entusiasmada com o programa. Eles estão encantados com o material, e isso me deixa mais encorajada e confiante de que a partir do gestar teremos um novo olhar do professor para sua prática pedagógica e para o aluno.
Apesar dos inúmeros desafios do dia-a-dia, a grande maioria está preocupada em acompanhar e realizar as atividades propostas pelo programa.
Patrícia
Fizemos um encontro de 8 horas, pois neste mês não será possível aconyecer outra oficina tendo em vista, o segundo encontro de formadores que acontecerá de 24 a 28 deste.
Na parte da manhã fizemos a oficina das unidades 13 e 14. Iniciei o encontro sensibilizando os cursistas com a mensagem de Padre Fábio de Melo "O caderno". Em seguida, passei o slide com a poesia de Magda Soares "O que é letramento" e fizemos um breve comentário da mesma.
Após a leitura deste slide dividi a turma em pequenos grupos para refletirem e montarem um painel com o conhecimento que tinham sobre letramento, alfabetização e escolarização. A discussão foi bastante avançada e pude perceber que a turma está bem preparada (estão cumprindo a lição de casa). Em seguida fizemos uma leitura dinâmica com outro texto de Magda Becker Soares a respeito do letramento e refletimos ainda a respeito dos objetivos de leitura e a importância da escola e do professor no processo de leitura e escrita do aluno.
Muitos cursistas não conseguiram aplicar o avançando na prática por terem tido apenas uma semana e ainda tiveram que trabalhar com os alunos sobre a nova gripe H1N1, que está sendo uma grande preocupação para todos nós educadores. Orientei-os a estarem aplicando o mais rápido possível e que enviassem o relatório por e-mail, para que eu possa levar e compartilhar com meus colegas formadores seus belíssimos trabalhos. Ficando o relato de expperiência para o próximo encontro.
A proposta de atividade foi muito interessante e eles gostaram bastante. Alguns já havia aplicado esta atividade com sua turma e pode relatar sua experiência, outros prepararam cuidadosamenste já pensando em aplicá-la em sua turma.
Voltamos do almoço às 13 horas, e pensando no projeto que cada cursistas terá que desenvolver, entreguei uma pequena apostila com orientações de como elaborar um projeto pedagógico. Fizemos a leitura e algumas dúvidas foram esclarecidas.
Seguimos a oficina com o estudo das unidades 15 e 16. A turma foi dividida em seis grupos e cada grupo teve que estudar e apresentar uma seção. Observando os objetivos, os aspectos teóricos, as atividades propostas e o avançando na prática. Durante a socialização dos grupos, muitos comentários foram surgindo e experiências foram sendo trocadas, enriquecendo ainda mais nossa discussão.
A turma está cada dia mais entusiasmada com o programa. Eles estão encantados com o material, e isso me deixa mais encorajada e confiante de que a partir do gestar teremos um novo olhar do professor para sua prática pedagógica e para o aluno.
Apesar dos inúmeros desafios do dia-a-dia, a grande maioria está preocupada em acompanhar e realizar as atividades propostas pelo programa.
Patrícia
segunda-feira, 29 de junho de 2009
Letramento
O que é Letramento?
Letramento não é um gancho
Em que se pendura cada som enunciado,
Não é um treinamento repetitivo
De uma habilidade,
Nem um martelo
Quebrando blocos de gramática
Letramento é diversão
É leitura à luz de vela
Ou lá fora, à luz do sol
São notícias sobre o presidente,
O tempo, os artistas da TV
E mesmo Mônica e cebolinha
Nos jornais de domingo.
É uma receita de biscoito,
Uma lista de compras
Recados colados na geladeira,
Um bilhete de amor,
Telegramas de parabéns e cartas
De velhos amigos.
É viajar para países desconhecidos,
Sem deixar sua cama
E rir e chorar
Com personagens, heróis e grandes amigos.
É um atlas do mundo,
Sinais de trânsito, caças ao tesouro,
Manuais, instruções, guias,
E orientações em bulas de remédios,
Para que você não fique perdido.
Letramento é, sobretudo,
Um mapa do coração do homem,
Um mapa de quem é você,
E de tudo que você pode ser.
Poema escrito por Kate M. Chong, estudante norte-americana de origem asiática. In SOARES, 2003,p. 40)
Letramento não é um gancho
Em que se pendura cada som enunciado,
Não é um treinamento repetitivo
De uma habilidade,
Nem um martelo
Quebrando blocos de gramática
Letramento é diversão
É leitura à luz de vela
Ou lá fora, à luz do sol
São notícias sobre o presidente,
O tempo, os artistas da TV
E mesmo Mônica e cebolinha
Nos jornais de domingo.
É uma receita de biscoito,
Uma lista de compras
Recados colados na geladeira,
Um bilhete de amor,
Telegramas de parabéns e cartas
De velhos amigos.
É viajar para países desconhecidos,
Sem deixar sua cama
E rir e chorar
Com personagens, heróis e grandes amigos.
É um atlas do mundo,
Sinais de trânsito, caças ao tesouro,
Manuais, instruções, guias,
E orientações em bulas de remédios,
Para que você não fique perdido.
Letramento é, sobretudo,
Um mapa do coração do homem,
Um mapa de quem é você,
E de tudo que você pode ser.
Poema escrito por Kate M. Chong, estudante norte-americana de origem asiática. In SOARES, 2003,p. 40)
Oficina 6 - Unidades 11 e 12
11/07/2009
Iniciei a oficina com a dinâmica do “desafio”. Com ela refletimos a respeito da importância de os enfrentarmos com coragem e entusiasmo, pois podemos encontrar surpresas/resultados agradáveis. Foi um momento muito interessante com participação de todos os cursistas.
Em seguida pedi-lhes que relatassem a respeito do estudo feito com as unidades 11 e 12. Alguns não tiveram tempo para execução das atividades propostas na TP, e fizeram apenas a leitura das unidades. Os tipos textuais não eram desconhecidos, porém, todos eles disseram que encontraram novidade com o estudo do tipo preditivo e com relação ao tipo dissertativo em envolver os dois aspectos (exposição e argumentação). Eles também fizeram observações em relação a algumas atividades, como a atividade 15, p. 122( muito interessante), e a atividade 4, p. 156 (disseram que é difícil identificar todas as sequências tipológicas existentes dentro de um texto). Com as discussões que surgiram, pude perceber que com este estudo eles ampliaram o conhecimento a respeito de gênero e tipo textual e esclareceram muitas dúvidas a respeito do assunto.
Quanto ao avançando na prática, eles estão escolhendo as atividades que enquadram dentro do seu planejamento. A atividade mais trabalhada foi o jogo, fazendo descrição de um objeto. Outra que foi trabalhada foi fazer parágrafo descritivo e outro narrativo a partir da observação de uma foto. E ainda teve uma professora que trabalhou um texto publicitário. As dificuldades encontradas pelos alunos foi praticamente as mesmas: diferenciar as sequências narrativas e descritivas. Pois a maioria dos alunos tem dificuldade em identificar as sequências cronológicas do texto narrativo. Os professores fizeram um estudo mais detalhado com os alunos, usando as atividades da própria TP, para sanar essas dificuldades e disseram que obtiveram êxito.
A parte III da oficina foi muito enriquecedora para todos. Durante o estudo em pequenos grupos pude perceber que alguns ainda faziam confusão com os termos “gênero” e “tipo” textual, mas os próprios colegas esclareciam as dúvidas. No momento da socialização, apenas um grupo percebeu que as ironias e críticas presentes no texto não eram adequadas para esse nível de escolaridade, mas nem o próprio grupo estava convencido disso. Neste momento aproveitei para intervir e questioná-los a respeito da fonte do texto, do autor, da correção linguística, e a partir desse questionamento houve uma grande discussão e eles fizeram uma nova leitura do texto. Foi um momento de grande avanço no conhecimento teórico dos cursistas.
Quanto a avaliação, todos estão achando o momento da oficina muito proveitoso e a troca de experiência muito valiosa. Posso perceber que todos estão ampliando seus conhecimentos e melhorando sua prática pedagógica. Alguns cursistas não estão conseguindo conciliar o programa com seu trabalho e estão com dificuldades para entregarem os relatórios, dizendo que o momento está difícil por ser final de semestre, avaliações, conselho de classe, etc. Mas acho que isso é só uma questão de tempo. Logo todos estarão com o trabalho atualizado.
O assunto da próxima TP foi abordado com a leitura do poema “O que é Letramento”.
No final, entreguei uma pequena mensagem com o texto de Paulo Freire:
Patrícia Rodrigues Costa
Iniciei a oficina com a dinâmica do “desafio”. Com ela refletimos a respeito da importância de os enfrentarmos com coragem e entusiasmo, pois podemos encontrar surpresas/resultados agradáveis. Foi um momento muito interessante com participação de todos os cursistas.
Em seguida pedi-lhes que relatassem a respeito do estudo feito com as unidades 11 e 12. Alguns não tiveram tempo para execução das atividades propostas na TP, e fizeram apenas a leitura das unidades. Os tipos textuais não eram desconhecidos, porém, todos eles disseram que encontraram novidade com o estudo do tipo preditivo e com relação ao tipo dissertativo em envolver os dois aspectos (exposição e argumentação). Eles também fizeram observações em relação a algumas atividades, como a atividade 15, p. 122( muito interessante), e a atividade 4, p. 156 (disseram que é difícil identificar todas as sequências tipológicas existentes dentro de um texto). Com as discussões que surgiram, pude perceber que com este estudo eles ampliaram o conhecimento a respeito de gênero e tipo textual e esclareceram muitas dúvidas a respeito do assunto.
Quanto ao avançando na prática, eles estão escolhendo as atividades que enquadram dentro do seu planejamento. A atividade mais trabalhada foi o jogo, fazendo descrição de um objeto. Outra que foi trabalhada foi fazer parágrafo descritivo e outro narrativo a partir da observação de uma foto. E ainda teve uma professora que trabalhou um texto publicitário. As dificuldades encontradas pelos alunos foi praticamente as mesmas: diferenciar as sequências narrativas e descritivas. Pois a maioria dos alunos tem dificuldade em identificar as sequências cronológicas do texto narrativo. Os professores fizeram um estudo mais detalhado com os alunos, usando as atividades da própria TP, para sanar essas dificuldades e disseram que obtiveram êxito.
A parte III da oficina foi muito enriquecedora para todos. Durante o estudo em pequenos grupos pude perceber que alguns ainda faziam confusão com os termos “gênero” e “tipo” textual, mas os próprios colegas esclareciam as dúvidas. No momento da socialização, apenas um grupo percebeu que as ironias e críticas presentes no texto não eram adequadas para esse nível de escolaridade, mas nem o próprio grupo estava convencido disso. Neste momento aproveitei para intervir e questioná-los a respeito da fonte do texto, do autor, da correção linguística, e a partir desse questionamento houve uma grande discussão e eles fizeram uma nova leitura do texto. Foi um momento de grande avanço no conhecimento teórico dos cursistas.
Quanto a avaliação, todos estão achando o momento da oficina muito proveitoso e a troca de experiência muito valiosa. Posso perceber que todos estão ampliando seus conhecimentos e melhorando sua prática pedagógica. Alguns cursistas não estão conseguindo conciliar o programa com seu trabalho e estão com dificuldades para entregarem os relatórios, dizendo que o momento está difícil por ser final de semestre, avaliações, conselho de classe, etc. Mas acho que isso é só uma questão de tempo. Logo todos estarão com o trabalho atualizado.
O assunto da próxima TP foi abordado com a leitura do poema “O que é Letramento”.
No final, entreguei uma pequena mensagem com o texto de Paulo Freire:
“Ninguém ignora tudo. Ninguém sabe tudo. Todos nós sabemos alguma coisa. Todos
nós ignoramos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre”.
Patrícia Rodrigues Costa
Oficina 5 - TP3 Unidades 9 e 10
Realizamos no dia 27/06/2009, em Taiobeiras, a oficina 5 (unidades 9 e 10).
Atendendo a pedido dos cursistas, mudamos o local da oficina para a E.E. Oswaldo Lucas (as primeiras foram realizadas na E.M. João Cruz). Mas, acho que a direção da escola não entendeu como funciona as oficinas e não foi reservado salas para realização das mesmas. Foi disponibilizado o anfiteatro da escola para Matemática e Língua Portuguesa. Portanto, no primeiro momento juntamos todos os cursistas. Iniciamos com a apresentação da mensagem “A lição da Mosca”, a qual faz uma reflexão a respeito da necessidade de mudança de estratégia. Se a situação se modifica temos que mudar também nossas ações. Os cursistas fizeram alguns comentários importantes e ressaltaram que o programa Gestar II, já está ajudando-os a mudarem de estratégia, mediante as circunstancias que enfrentam atualmente nas salas de aula. Definimos neste momento o cronograma das próximas oficinas, e falamos um pouco a respeito do projeto pedagógico que todos deverão desenvolver até o final do programa. E em seguida, dividimos as turmas para iniciarmos os trabalhos.
O momento da retomada das unidades estudadas foi muito rico. Todos participaram ativamente e elogiaram o material, enfatizando a importância dos aspectos teóricos abordados na TP. O estudo dos gêneros textuais é muito significativo, pois, muitas vezes, nos achamos detentores do conhecimento e afundamos na nossa própria falta de visão.
O relato das experiências foi o momento mais importante da oficina. Alguns cursistas não conseguiram recolher o trabalho desenvolvido com os alunos e consequentemente, não fizeram o relatório. Alegaram que houve feriado municipal, caminhada promovida pela escola e não tiveram tempo suficiente para concluir o trabalho. Orientei-os a concluírem o trabalho o quanto antes e trazerem na próxima oficina, juntamente com a lição de casa das unidades 11 e 12. Disse-lhes ainda, que agilizassem seus trabalhos, para evitarem acúmulo de atividades, lembrando que todos estão sendo avaliados.
Os demais cursistas que estavam com o trabalho pronto, relataram suas experiências, seus avanços e dificuldades. A maioria deles, fizeram o avançando na prática com a biografia de Carlos Drummond de Andrade. E cada um tinha o porquê da escolha. Alguns porque já estavam desenvolvendo projeto literário na escola e esta atividade veio complementar. Utilizaram outras biografias para estudo, outros levaram os alunos na biblioteca para pesquisa e leitura de biografias. As maiores dificuldades que os alunos tiveram foi escreverem a biografia deles em terceira pessoa. A professora Jane Selby disse que conseguiu sanar essas dificuldades com explicações e leituras de outras biografias junto com eles.
Outros cursistas fizeram o avançando na prática com os gêneros do domínio jornalístico, ressaltando a importância desse suporte textual na sala de aula. E ainda teve uma professora que trabalhou com fábulas.
O importante é que todos escolheram cuidadosamente a atividade, observando a turma em que iriam aplicar e o nível de desenvolvimento dessa turma. Muitos confessaram que subestimaram os alunos e se surpreenderam quando viram o resultado do trabalho deles.
Na parte III da oficina, todos os grupos escolheram o texto de Manuel Bandeira, para a proposta de atividades. Abordaram o uso do gênero textual em sentido figurado e que identificamos o gênero pelo uso. As atividades propostas foram bem enriquecedoras para o avanço do conhecimento dos alunos. Alguns cursistas disseram que iria aplicá-las com sua turma.
No momento da avaliação, como já era de se esperar, todos disseram que ficou um pouco tumultuado as duas oficinas ( matemática e Língua Portuguesa) acontecendo no mesmo ambiente. Mas que o estudo da TP, a realização das atividades em sala e a troca de experiência durante a oficina, está sendo muito enriquecedor.
Estou bastante animada com a turma e já consegui resolver o problema do espaço para realização das próximas oficinas.
Patrícia Rodrigues Costa
segunda-feira, 8 de junho de 2009
quarta-feira, 3 de junho de 2009
Iniciando Gestar II em Taiobeiras - MG
Oficina Introdutória I - 29/05/2009 18:00 - 22:00
Apresentação dos Formadores e da proposta do Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar II, para a comunidade escolar, professores cursistas e demais professores.
As escolas estaduais e municipais de Taiobeiras, receberam com muito entusiasmo o programa de formação continuada para professores de Matemática e Língua Portuguesa (6° ao 9° ano).
A secretária municipal de educação incentivou a participação dos professores no programa, enfatizando a necessidade dessa formação continuada para melhoria do desempenho escolar do aprendiz.
Os cursistas tiveram algumas dúvidas que foram sendo esclarecidas no decorrer do encontro. E ao final, todos sentiram motivados a participarem do programa, vendo-o como um meio para desenvolver a autonomia e o senso crítico e criativo dos alunos, tornado-os produtores do seu próprio conhecimento.
Oficina Introdutória II - 30/05/2009 8:00 - 12:00
Cronograma desenvolvido na oficina:
Mensagem de motivação
Dinâmica para apresentação dos cursistas
Apresentação da proposta pedagógica do gestar II - Língua Portuguesa
Atividade em grupo: leitura e reflexão do texto "As tarefas da educação" (Rubem Alves)
Socialização das reflexões em grupo
Dinâmica com envelope de linguagens (diferentes gêneros textuais)
Socialização das conclusões do grupo
Orientações para o desenvolvimento das próximas oficinas e explanação de como deve ser feito o estudo da TP e aplicação da atividade em sala de aula.
Avaliação e mensagem final
Avisos
Começamos a oficina com uma mensagem de reflexão ( Pedra no caminho), lembrando que as dificuldades fazem parte do processo de aprendizagem e de transformação. Em seguida, foi realizada uma dinâmica para apresentação dos cursistas.
Durante a apresentação da proposta pedagógica do gestar II - Língua Portuguesa, os professores cursistas foram esclarecendo suas dúvidas e se empolgando com o programa. Foi supreendente a vontade de estarem inseridos. Professores que não estão atuando no momento(estão na direção, por ex.) também querem participar!
O estudo do texto de Rubem Alves (As tarefas da educação) foi feito em grupo. E eles tinham algumas questões para refletir, como: O que é, pra você, processo de ensino-aprendizagem? O que você ensina é ferramenta necessária para seu aluno? Qual é o papel do professor em sala de aula?
A socialização das reflexões foi bastante interessante e os grupos foram realistas em relação àquilo que ensinam. Muitos admitiram que nem tudo o que ensinam para o aluno é importante para ele. E que aquele momento foi relevante para refletirem sobre suas práticas pedagógicas, pois, no corre-corre diário não tem tempo para refletirem sobre sua atuação em sala.
No outro momento da oficina realizamos a atividade com os envelopes de linguagens, onde cada grupo classificou o material encontrado e propôs atividades para serem desenvolvidas em sala de aula, e iniciamos com isso a discussão a respeito de gêneros textuais, que será tema da próxima oficina.
As oficinas introdutórias realizadas nos dias 29 e 30/05 na cidade de Taiobeiras - MG, geraram uma expectativa muito grande para os cursistas, que acreditam na necessidade de conhecer novas estratégias, de fazer trocas de experiências e ter um aprofundamento teórico , para que ocorra o processo de tranformação e consequentemente o avanço da aprendizagem para professor e aluno.
Patrícia
Apresentação dos Formadores e da proposta do Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar II, para a comunidade escolar, professores cursistas e demais professores.
As escolas estaduais e municipais de Taiobeiras, receberam com muito entusiasmo o programa de formação continuada para professores de Matemática e Língua Portuguesa (6° ao 9° ano).
A secretária municipal de educação incentivou a participação dos professores no programa, enfatizando a necessidade dessa formação continuada para melhoria do desempenho escolar do aprendiz.
Os cursistas tiveram algumas dúvidas que foram sendo esclarecidas no decorrer do encontro. E ao final, todos sentiram motivados a participarem do programa, vendo-o como um meio para desenvolver a autonomia e o senso crítico e criativo dos alunos, tornado-os produtores do seu próprio conhecimento.
Oficina Introdutória II - 30/05/2009 8:00 - 12:00
Cronograma desenvolvido na oficina:
Mensagem de motivação
Dinâmica para apresentação dos cursistas
Apresentação da proposta pedagógica do gestar II - Língua Portuguesa
Atividade em grupo: leitura e reflexão do texto "As tarefas da educação" (Rubem Alves)
Socialização das reflexões em grupo
Dinâmica com envelope de linguagens (diferentes gêneros textuais)
Socialização das conclusões do grupo
Orientações para o desenvolvimento das próximas oficinas e explanação de como deve ser feito o estudo da TP e aplicação da atividade em sala de aula.
Avaliação e mensagem final
Avisos
Começamos a oficina com uma mensagem de reflexão ( Pedra no caminho), lembrando que as dificuldades fazem parte do processo de aprendizagem e de transformação. Em seguida, foi realizada uma dinâmica para apresentação dos cursistas.
Durante a apresentação da proposta pedagógica do gestar II - Língua Portuguesa, os professores cursistas foram esclarecendo suas dúvidas e se empolgando com o programa. Foi supreendente a vontade de estarem inseridos. Professores que não estão atuando no momento(estão na direção, por ex.) também querem participar!
O estudo do texto de Rubem Alves (As tarefas da educação) foi feito em grupo. E eles tinham algumas questões para refletir, como: O que é, pra você, processo de ensino-aprendizagem? O que você ensina é ferramenta necessária para seu aluno? Qual é o papel do professor em sala de aula?
A socialização das reflexões foi bastante interessante e os grupos foram realistas em relação àquilo que ensinam. Muitos admitiram que nem tudo o que ensinam para o aluno é importante para ele. E que aquele momento foi relevante para refletirem sobre suas práticas pedagógicas, pois, no corre-corre diário não tem tempo para refletirem sobre sua atuação em sala.
No outro momento da oficina realizamos a atividade com os envelopes de linguagens, onde cada grupo classificou o material encontrado e propôs atividades para serem desenvolvidas em sala de aula, e iniciamos com isso a discussão a respeito de gêneros textuais, que será tema da próxima oficina.
As oficinas introdutórias realizadas nos dias 29 e 30/05 na cidade de Taiobeiras - MG, geraram uma expectativa muito grande para os cursistas, que acreditam na necessidade de conhecer novas estratégias, de fazer trocas de experiências e ter um aprofundamento teórico , para que ocorra o processo de tranformação e consequentemente o avanço da aprendizagem para professor e aluno.
Patrícia
quinta-feira, 16 de abril de 2009
Memorial Profissional
Meu nome é Patrícia Rodrigues Costa, sou licenciada em Letras Português/Inglês pela Universidade Federal de Viçosa-UFV.
Conclui o curso em 1999 e imediatamente comecei a trabahar. As dificuldades e os desafios foram enormes, pois saí da Universidade direto para a sala de aula, sem nenhuma prática anterior. Desde então estou atuando em sala de aula com a Língua Inglesa.
Em 2002, fiz o concurso e efetivei no 1° cargo. Com a efetivação consegui estabilidade também no segundo cargo.
Há dois anos, comecei atuar com a Língua Portuguesa, mas com um pouco de insegurança e ansiedade pela pouca prática no conteúdo.
Mas, os desafios fazem parte do nosso crescimento e aprimoramento. Com estudo e dedicação superei meus anseios e apaixonei também pela Língua Portuguesa.
Hoje, trabalho com as duas línguas: Portuguesa e Inglesa. Posso fazer paralelos, análises e estudos mais significativos com meus alunos, levando-os, a respeitar e valorizar nossa cultura e nossa língua.
Conclui o curso em 1999 e imediatamente comecei a trabahar. As dificuldades e os desafios foram enormes, pois saí da Universidade direto para a sala de aula, sem nenhuma prática anterior. Desde então estou atuando em sala de aula com a Língua Inglesa.
Em 2002, fiz o concurso e efetivei no 1° cargo. Com a efetivação consegui estabilidade também no segundo cargo.
Há dois anos, comecei atuar com a Língua Portuguesa, mas com um pouco de insegurança e ansiedade pela pouca prática no conteúdo.
Mas, os desafios fazem parte do nosso crescimento e aprimoramento. Com estudo e dedicação superei meus anseios e apaixonei também pela Língua Portuguesa.
Hoje, trabalho com as duas línguas: Portuguesa e Inglesa. Posso fazer paralelos, análises e estudos mais significativos com meus alunos, levando-os, a respeitar e valorizar nossa cultura e nossa língua.
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